Проблема подростковой тревожности, как основы эмоциональных расстройств, в настоящее время является междисциплинарной. Она относится не только к области детской психиатрии, но и к сфере интересов возрастной, педагогической, медицинской психологии. Уже само понятие «тревога» используется в различных значениях, что порождает неопределенность его трактовки на семантическом уровне. Тревогу рассматривают и в качестве преходящего психического состояния, возникающего под воздействием стрессогенных факторов, и как феномен, сопутствующий фрустрации социальных потребностей, и в качестве специфического личностного свойства.

Конечно, не только тревога служит причиной нарушений поведения, психического и социального здоровья человека – существуют и другие психологические механизмы неблагоприятных вариаций в развитии личности ребенка или подростка. Однако большая часть явных нарушений, препятствующих нормальному ходу обучения и воспитания, в своей основе связаны с эмоциональной неустойчивостью ребенка, то есть в конечном итоге – с тревогой. Не зная причин возникновения тревоги, механизмов ее развития, преобразования, превращения в другие состояния, зачастую просто невозможно разобраться в том, что происходит с ребенком, каковы истинные мотивы его поступков и, главное, как ему помочь.

Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Кроме того, данные исследований Дж. Рейха, Дж. Хенсера и В. Майера указывают на то, что состояние тревоги связано с изменением когнитивной оценки окружающего мира и самого себя. Экспериментально-психологическое определение степени тревожности предполагает раскрытие внутреннего отношения ребенка к определенной ситуации, дающее косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и школе. Исходя из этого, представляется актуальным создание специального психологического метода многомерной оценки уровня и характера тревожности подростков школьного возраста.

Тревожность часто сопровождается физиологическими симптомами, такими, как сердцебиение, испарина, понос, учащенное дыхание. Эти физические признаки появляются как при осознанной тревоге, так и при неосознанной.

Тревожность, как и страх, является эмоциональной реакцией на опасность. В отличие от страха тревожность характеризуется прежде всего расплывчатостью и неопределенностью. Тревога, как отмечал Гольдштейн, вызывается такой опасностью, которая угрожает самой сущности или ядру личности.

Тема «Гендерные особенности проявления тревожности у подростков» является актуальной , так как тревожность является частым симптомом неврозов и функционального психоза, а также входит в синдромологию других заболеваний или является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности.

Тревожность – это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности, является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальность при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному телу при постоянной тревожности.

Тревожность – это черта личности, готовность к страху. Это состояние целесообразного подготовленного повышения внимания сенсорного и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх.

Страх – самая главная составляющая тревожности, она имеет свои особенности. Функционально страх служит предупреждением о предстоящей опасности, позволяет сосредоточить внимание на ее источнике, побуждает искать пути ее избегания. В случае, когда он достигает силы аффекта, он способен навязать стереотипы поведения – бегство, оцепенения, защитную агрессию. Если источник опасности не определен или неопознан, в этом случае, возникающее состояние называется тревогой. Тревога – это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагоприятного развития событий.

Подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями и наименее тревожны – с посторонними взрослыми и учителями. Старшие школьники обнаруживают самый высокий уровень тревоги во всех сферах общения, но особенно резко у них возрастает тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых они в какой-то степени зависят.

В подростковом возрасте тревожность возникает и закрепляется в качестве устойчивого личностного образования на основе ведущей в этот период потребности в удовлетворяющем, устойчивом отношении к себе. Внутренний конфликт, отражающий противоречия в «Я-концепции», отношении к себе, продолжает играть центральную роль в возникновении и проявлении тревожности и в дальнейшем, причем на каждом этапе в него включаются те аспекты «Я», которые наиболее значимы в этот период.

Становление эмоционально – волевой сферы, с которой тесно связано формирование личности – сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка.

Проблема взаимосвязи между гендерными особенностями и тревожностью проявляющейся у подростков отражена в научных трудах таких отечественных и зарубежных ученых как К. Гуарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитические теории (3. Фрейда, К. Хорни); теория Ч.Д. Спилбергера; концепции отечественных психологов (Захаров, И. В, Дубровина, В.Р. Кисловская, Л.И. Божовия, К.С. Лебединская, В.В. Суворова, А.М. Прихожан, Н.Д. Левитов, Давыдов), которые рассматривают тревожность с точки зрения ее функций выделяя тревожность двух типов: реактивную и личностную, что впрочем, совпадает с теорией Ч.Д. Спилбергера, который различает состояние тревоги и тревожность, как свойство личности. Тревожность в функциональном подходе рассматривается, как субъективный фактор, организующий деятельность личности в целом. Также теория К. Изарда, о том, что тревожность – это комплексное сплетение фундаментальных эмоций и других.

Цель исследования: рассмотреть гендерные особенности тревожности у мальчиков и девочек подросткового возраста.

Объект исследования: мальчики и девочки подросткового возраста 13–14 лет.

Предмет исследования: гендерные особенности тревожности проявляющейся у подростков.

Гипотеза : Существует взаимосвязь между гендерными особенностями и тревожностью проявляющейся у подростков.

Задачи :

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме гендерных

особенностей и тревожности проявляющейся у подростков.

2. Подобрать методики диагностики тревожного

поведения мальчиков и девочек подросткового возраста.

3. Проанализировать полученные результаты исследования и

сформулировать выводы

Теоретической основой работы являются научная и периодическая печать по проблеме взаимосвязи между гендерными особенностями и тревожностью проявляющейся у подростков.

Научная новизна работы заключаются в том, что в ходе исследования изучены и раскрыты специфика проявления и динамика тревожности и закономерности её проявления у мальчиков и девочек подросткового возраста, а также установлена взаимосвязь меняющихся представлений о себе с проявлениями тревожности в данный возрастной период.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные имеют отношение к разработке теоретических проблем подростковой тревожности, вносят определенный вклад в изучение закономерностей психического и личностного развития мальчиков и девочек подросткового возраста. Они способствуют уточнению понимания феномена тревожности и ее проявления, в отношении его происхождения, степени стабильности и факторов, вызывающих дифференциально – психологические различия в его проявлениях.

Практическая значимость : результаты данного исследования могут оказать помощь родителям и педагогам в организации воспитательной работы среди мальчиков и девочек подросткового возраста, имеющей своей целью коррекцию их самооценки и тревожного поведения.

Формирование личности – одно из самых последних изменений в подростковом возрасте – Выготский связывает с развитием рефлексии и самосознания. Рефлексия в понимании Выготского – это отражение собственных процессов в сознании подростка. Развитие рефлексии у подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с ее возникновением для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Возникновение самосознания, по Выготскому, означает переход к новому принципу развития – к овладению внутренней регулировкой психических процессов и поведения в целом. Выготский определяет самосознание как социальное сознание, перенесенное внутрь. Теперь, по его словам, «функции вступили в новую связь через личность». Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Выготский, зависит от культурного содержания среды. Именно поэтому личность «не есть что-то постоянное, извечное, само собой разумеющееся, но есть историческое образование, характерное для известной ступени и формы развития» .

А.Н. Леонтьев спустя много лет после смерти Л.С. Выготского писал, что «личность рождается дважды: первый раз – когда у ребенка проявляются в явных формах полномотивированность и соподчиненность его действий (феномен «горькой конфеты», потеря непосредственности и подобные им), второй раз – когда возникает его сознательная личность» (Леонтьев А.Н.) .

В подростковом возрасте становление личности прямо связано с осознанием себя как личности. Леонтьев подчеркивал, что проблема самосознания личности не сводится к знанию человека о самом себе, самосознание – это осознание себя в системе общественных отношений.

В периодизации Д.Б. Эльконина так же, как и в теории Л.С. Выготского, подростковый возраст, как всякий психологический возраст, связан с появлением нового в развитии. Однако эти новоообразования, по его мнению, возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» ребенка от направленности на мир к направленности на самого себя. В начале подросткового возраста в системе развивающего обучения (по Эльконину – Давыдову) учебная деятельность переходит на новый, более высокий уровень. Она становится деятельностью, направленной на самообразование и самосовершенствование учащихся .

Особенности развития в переходном возрасте проявляются в следующих симптомах:

Вновь возникают трудности в отношениях с взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы;

Появляются детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять);

Ребенок начинает вести дневник.

Все перечисленное свидетельствует об обращении ребенка к самому себе. Во всех симптомах просматривается вопрос: что я собой представляю?

Как уже отмечалось, многие авторы сводили эти симптомы к началу полового созревания. Однако, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, самоизменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически, в результате развития учебной деятельности, и лишь подкрепляется физическими изменениями, которые делают поворот на себя еще более интимным .

Подростковым принято считать период от 11 до 16 лет. Этот период обусловлен не только качественными навыками и полезным изменениями в организме подростка и в его окружении, но связан с возникновением специфических состояний, которые играют важную роль в период наибольшего развития, но и опасным звеном. Пубертатный период знаменуется бурным психофунологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги происходят во всех отраслях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости.

Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к за заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, осознает, что также обладает правами. Центральное новообразование переходного возраста – возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Д.Б. Эльконин различал в развитии подростков объективную и субъективную взрослость .

Объективная взрослость проявляется в готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве равноправного участника. Элементы объективной взрослости в подростковом возрасте можно заметить в отношении подростков к учению и труду, к родителям и сверстникам, к детям и пожилым людям. Они обнаруживают себя:

В интеллектуальной сфере – самостоятельность в усвоении знании, стремление к самообразованию;

Социально-моральной сфере – помощь взрослым и их поддержка, отстаивание собственных взглядов, соответствие морально-этических представлений реальному поведению подростка;

В романтических отношениях со сверстниками другого пола – формы проведения свободного времени (свидания, вечеринки, танцы);

Во внешнем облике – следование моде в одежде в поведении, в речи («модные словечки»).

Субъективная взрослость, или чувство взрослости, характеризуется появлением у подростка отношения к себе не как к маленькому, а как ко взрослому. Основными показателями чувства взрослости служат:

Проявления потребности в уважении, доверии, признании самостоятельности;

Желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых;

Наличие собственной линии поведения, несмотря на несогласие взрослых или сверстников (Эльконин Д.Б.) .

Виды взрослости выделены и изучены Т.В. Драгуновой . Они многообразны:

1) подражание внешним признакам взрослости;

2)равнение подростков-мальчиков на качества «настоящею мужчины». Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом;

3)социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в различных видах деятельности, когда подросток занимает место помощника взрослого. Поэтому психологи подчеркивают, что подростков необходимо включать на правах помощников в соответствующие занятия взрослых;

4)интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, музеи и т.п.). Значительный объем знаний у подростков – результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких школьников личный смысл и превращается в самообразование.

Вопрос об особенностях эмоционального мира подростка имеет и самостоятельное значение. Тезис о повышенной эмоциональной возбудимости и реактивности переходного возраста мало у кого вызывает сомнение. Можно считать, что некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физических процессах.

Подростковый возраст часто называют периодом диспропорции в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям; обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются. Прежде всего, по сравнению с детским возрастом, возрастающее внимание к своему телу обусловлено не только физическими изменениями, но и новой социальной ролью подростка. Окружающие ожидают, что благодаря физический зрелости он уже должен справляться с определенными проблемами развития.

Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, стремительно наращивания знаний, умений; становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта.

У подростков развивается тревога по поводу и нормы развития, этосвязано, прежде всего, с диспропорциями в развитии, с преждевременным развитием, и его задержкой.

Осознание соматических изменений и их включение в схему тело – одно из важнейших проблем периода полового созревания. Подростки отмечают также социальную реакцию на изменение их физического облика (одобрение, восхищение или отвращение, насмешку, презрение) и включают ее в представление о себе. Это формирует у подростка низкую самооценку, не уверенность в себе, скованность в общении и снижение чувства собственной значимости. К тому же сексуальное развитие очень тесно связано с формированием чувства достоинства и гордости, личностной идентичности.

Актуальным становиться, как отмечает Х. Ремшидт , в своей работе «Подростковый и юношеский возраст», сравнение себя со сверстниками, поскольку диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным, продолжает Х. Ремшидт, это может вызвать тревожность и привести к острым конфликтам или депрессивному состоянию и даже к хроническим неврозам.

Сюда входят такие функциологические изменения организма, как преждевременное половое созревание, задержка развития, также к причинам вызывающим тревожность у подростков, можно отнести юношеские угри, избыточный и недостающий вес, задержка роста.

Физиологические истоки эмоциональной напряженности нагляднее видно у девочек. У них депрессия, раздражительность, тревожность и понижение самоуважение тесно связано с определенным периодом менструального цикла, за которым следует эмоциональным подъем. У мальчиков такой жесткой психофизиологической зависимости пока не обнаружено. Хотя пубертатный возраст и для них труден. Пик негативных реакций как к взрослым приходится на 12,5 –13,5 года. Эмоциональные реакции и поведения подростков, не говоря уже о юношах, не могут быть объяснены лишь сдвигами гормонального порядка. Они зависят также от социальных факторов и условий воспитания, причем индивидуально – типологические различия сплошь и рядом превалируют над взрослыми. Вполне нормальные подростки имеют более высокие показатель по шкалам «психопатия», «шизофрения» и «пиромания», чем взрослые. Это значит, что эмоциональные реакции, которые у взрослого были бы симптомом болезни, для подростка статистически нормальны. На переходный возраст приходится пик распространения синдрома дисморфобии (бред физического недостатка), а после 13 –14 лет резко возрастает число личностных расстройств в частности случаев деперсонализации. У старших школьников был обнаружен самый высокий, по сравнению с другими возрастали уровень тревожности во всех сферах общения, но особенно резко возрастает у них тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых они в какой-то мере зависят. В возрасте от 14 до 16 лет особенно остро проявляется. Акцентируется некоторые свойства характера: такие акцентуации, не будут сами по себе патологическими, тем не менее, повышают возможность психических травм и отклоняющегося от нормы поведения .

Следующей причиной можно выделить сексуальное развитие подростков. В этом процессе решающую роль играет ЦНС, место интеграции нервных и психических феноменов.

Таким образом, развиваются сексуальные потребности и влечения, которые под влиянием психосоциальных и социальнокультурных факторов (половое воспитание, нормы, индивидуальная психическая зрелость, примеры взрослых) по разному выражается в поведении: психоаффективно, т.е. как движимое чувством любви и склонности отношений к определенному партнеру, или психофункциологически, как в значительной степени независимая от этого, несвязанное с определенным партнером сексуальное удовлетворение. Но здесь могут возникать половые нарушения: по каким либо причинам созревания нет, то не возникает ни сексуального влечения, не соответствующих переживаний. Ели отсутствуют необходимые психосоциальные (социальнокультурные) факторы или среди них преобладают наказания и ограничения, сексуальные потребности могут также исчезнуть или недоразвитья. Это может привести к рассогласованности между нормальным развитием и психическим переживанием и поведением, вызывая неуверенность в себе, снижение самооценки и т.д.

Круг факторов, способных вызывать у человека эмоциональное возбуждение, с возрастом не суживается, а расширяется. Более разнообразными становятся способы выражения эмоций, увеличивается продолжительность эмоциональных реакций, вызываемых кратковременным раздражением, и т.д.

Нужно заметить, что проявление тревожности может протекать в 2 вариантах: это страх – гнев и страх – страдание, которые по-разному проявляются, но одинаково дезадаптируют личность.

Необходимо обратить внимание на значимость семьи и школы в период взросления. Так как подростковый возраст это противоречие между стремлением казаться и неумением «быть взрослым». Это противоречие между стремлением к независимости и необходимостью подчиняться указаниям – взрослых .

Трудности подросткового возраста связаныс повышенной возбудимостью, с ипохондрическими реакциями, с аффективностью, с острой реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к старшим.

Если эти особенности не учитывать, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в нравственном развитии и поведении. И здесь не маловажно отношения между родителями и ребенком. Так как подростковый возраст – это переходный возраст, переходный период, от детства к взрослости, возникают многочисленные конфликты, которые отрицательно влияют на формирование эмоциональной и когнитивной сферы.

Возрастает роль референтной группы, что способствует разрыву с родителями, как образцу для подражания. Со стороны родителей возрастают ограничения и запреты; в связи с новыми изменениями в семье возрастает число конфликтов. Экономические условия могут стать причиной для тревожности: так как подросток постоянно чувствует себя зависимым, несамостоятельным. Молодые люди долго зависят от родителей в финансовом отношении, из – за большой продолжительности школьного обучения. Неуспеваемость в школе может быть причиной конфликтов. Напряженные отношения между родителями и детьми обусловлены не столько конфликтом между поколениями, сколько изменившимися экономическими условиями и технологическим прогрессом, перед лицом которых родители, как и дети, чувствуют себя неуверенными и беспокойными, что порождает тревожность и нерешительность, а они в свою очередь формируют собственный характер. Наряду с родительским домом, школа – важнейшая инстанция социализации. Формирование юношества как фаза возрастного развития тесно связанно с возникновением системы всеобщего школьного образования. Школьные конфликты связанны в основном с успеваемостью, адаптацией, авторитетом и автономией. В связи с требованиями предъявляемыми к успеваемости, возникают конфликты, как с учителями, так и со сверстниками. По отношению к учителям могут возникнуть протест, отказ заниматься и добиваться успехов. Такое поведение встречается и у способных и у критически настроенных молодых людей. Чье выраженное стремление к успеху сталкивается с неблагоприятными перспективами на будущее. В отношениях с ровесниками могут возникать конфликты на почве соперничества. Это влияет на психосоциальную адаптацию школьников и сохранение класса как единого общества. Конфликты в области автономии и авторитета обусловлены стеснениями свободы школьными правилами. Молодые люди требуют, обосновать их чувствуют над собой нежелательную опеку .

Тревожность – это субъективное проявление неблагополучия личности. Подростки младшие и старшие имеют свои отличительные особенности, и они велики, но можно говорить о типичных, характерных чертах этого периода, по уровню и характеру психического развития, подростничество – типичная эпоха детства, которая имеет ряд стадий, которые имеют свои особенности, с одной стороны, а с другой стороны подросток – растущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни.

Достигнутый уровень психического развития, возросшие возможности подростка, вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признания со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей, в том числе, участие в общественно значимых делах. Между тем, взрослые, подчеркивают, что подросток уже не маленький ребенок и предъявляя к нему повышенные требования, продолжают порой отказывать ему в праве на самостоятельность, возможностях на самоутверждение. Отсюда и возникают большинство конфликтных ситуаций, обиды и разнообразные формы протеста.

Основным новообразованием подросткового возраста является самосознание, как результат расширения общения, усложнившихся отношений подростка с обществом, с взрослыми, со сверстниками .

Состояние тревожности это следствие подросткового кризиса, который протекает, по-разному и дезорганирует личность подростка, влияет на все стороны его жизни. Эти кризисы могут стать причиной разных форм отклоняющегося поведения и личностных нарушений, в том числе и тревожности, на которой мы остановимся по подробней.

Оскорбление взрослыми чувства собственного достоинства подростка, воспринимается им очень чувствительно. Из-за незнания взрослыми периодизации возрастного развития, личность подростка будет развиваться аномально, то есть «кризис подросткового возраста» будет протекать с осложнениями. Для кризиса идентичности характерно переживание подростком чувства неполноценности, депрессивное состояние и сексуальные намерения. Кризис идентичности, по мнению Х. Решмидта , можно рассматривать как реакцию на утрату статуса ребенка, на несоответствие биологический возможностей социальным, на неуверенность в своей компетенции, в своем статусе, на резкие биологические изменения, происходящие в организме взрослеющего человека.

Неуверенность и страхи могут достигать такой степени, что возникает боязнь утратить телесноеи душевное единство, по этому «часто подростки создают поведенческие ритуалы» (Х. Ремшмидт) .

Д.И. Фельдштейн, выделял дифференциальный анализ кардинально – нового психического состояния подростка, определяемого потребностью растущего человека утвердить себя в окружающем мире, реализовать себя в общении. Все это позволяет установить и содержательно охарактеризовать психически – разные условия, своего рода три стадии кризиса развития подростка. Первый уровень, назвал Д.И. Фельдштейн, «локально – капризный». Он характеризуется тем, что стремление 10 – 11 летнего подростка проявляется в потребности признания со стороны взрослых его важности и значения, через решение частных задач, по этому он называется локальный, а капризный, по тому что, преобладают в нем ситуативно – обусловленные эмоции. Причем эмоционально окрашенное стремление к самостоятельности проявляется у разных детей по разному, что отражается в мотивационных структурах. Характерно то, что 10 – 11 летние дети стараются получить признание самого факта их взросления .

Оценку поведения и отношения детей в специально организованных ситуациях показывают, что возрастающее стремление подростков к самостоятельности не сводиться просто к желанию добиться от взрослых понимания определенных прав, а основываться на понимании ими важности выражения конкретных задач, социально – одобренных дел, хотя они порой не осознают их значимость.

Второй уровень, Д.И. Фельдштейн , назвал «право – значимый». 12 – 13 летный подросток не удовлетворяется, уже своим участием в определенной совокупности дел, решений; у него раскрывается потребность в общественном признании; происходит освоение не только обязанностей, но и главное, прав в семье, обществе, формируется стремление к взрослости не на уровне «я хочу», а на уровне «я могу» и «я должен».

На третьем уровне, «утверждающе – действительном», у 14 – 15 летнего подростка развивается готовность к функционированию во взрослом мире, что порождает стремление применить свои возможности, проявить себя, которое ведет к созданию своей социальной приобщенности, обостряя потребность в самоопределении, самореализации.

Таким образом, изучение подросткового уровня на основе изменения одного из главных показателей их психического состояния – потребности в самостоятельности, самоутверждении, дает возможность рассматривать не просто младших и старших подростков, но и раскрыть сложную динамику их поуровнего развития.

Важнейший момент в характеристике подростка, его новой социальной позиции – осознание им своего «Я». Это осознание осуществляется и в самооценке и в отношениях со сверстниками, взрослыми. Повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личностных качеств были односторонне истолкованы рядом зарубежных психологов, утверждающих, что этот отход от действительности якобы неизбежно сопровождается ярко выраженным эгоизмом, эгоцентризмом и аутизмом. Между тем потребность подростка в самонаблюдении, самооценки, самоутверждении и самоусовершенствовании возникает не из пустого любопытства и поверхностного влечения к самоуглублению и не выступает, как бесцельное самокопание, а появляется из моральной потребности проанализировать свои достоинства и недостатки, из стремления понять, что в собственных поступках и целях является правильным и неправильным, чего следует добиваться и от чего воздерживаться. То есть интерес к себе возникает из потребности жизни и деятельности, в которых раскрываются качества личности. Что касается наблюдаемой в подростковом возрасте потребности побыть одному, то они ни в коей мере не равноценна так называемому стремлению к одиночеству, а представляет собой при правильно организованной деятельности лишь потребности в условиях, благоприятных для сосредоточения и размышления. Усложняются в этот период отношения со сверстниками .

Подросток испытывает особую потребность в дружеских отношениях, где только и возможна система реального равенства. Но возможны конфликты на почве соперничества. Часто подростки занимают агрессивную роль по отношению к тем людям, от которых исходит угроза: их престижу, самооценки. На самом деле, срабатывает механизм психической защиты и часто он выражается в агрессии. В действительности у таких подростков часто низкая самооценка, повышенная тревожность, неуверенность, мнительность.

Подростки чутко улавливают отношение к ним взрослых, оценка которых оказывает большое влияние, активно формируя самооценку растущего человека. Она может быть как положительная, так и отрицательная.

Конфликты в школе могут приводить к требующим коррекции поведенческим нарушениям, на пример, к «школофобии», в основе часто лежит страх перед школой; боязнь издевательств и оскорблений к прогулам. Вместе с тем родительский дом служит положительным фактором, является причиной дезадаптации подростка. Сюда входит ряд причин: отягощенные психические условия (дисгармония в семье, частые ссоры, конфликты и т.д.), экономическое положение родителей, образование. Причиной дезадаптации подростка может служить как следствие уход из школы. У таких подростков обнаруживаются личностные нарушения и отклонения социального поведения. Их исходным пунктом часто служат нарушения формирования личности, склонность к сниженному настроению, заниженная самооценка, и, следовательно, неуверенность в себе, высокая тревожность .

Ш. Бюллер выделила в юношеском периоде 2 фазы: позитивную и негативную. Подростковый этап относиться к негативной фазе. Ее характерные черты: тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самосостоятельности, не подкрепляемой соответствующими физическими и психическими возможностями. Эта фаза начинается, по мнению Ш. Бюллер в 11 – 13 лет, у мальчиков в 14 – 16 лет .

К16–17 годам старшеклассники, независимо от типа нервной системы, значительное содержание и уравновешеннееподростков.

В психологической науке имеется значительное количество исследований, посвященных анализу различных аспектов проблемы тревожности.

Понятие «тревожность» многоаспектно. В словарях оно отмечается с 1771 г. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Большинство исследователей сходятся во мнении о том, что рассматривать это понятие надо дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику.

В психологическом словаре «тревожность» рассматривается как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий.

По мнению Р.С. Немова , тревожность определяется как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

В.В. Давыдов трактует тревожность как индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных характеристиках, которые к этому не предполагают.

Из определения понятий следует, что тревожность можно рассматривать как:

– психологическое явление;

– индивидуальную психологическую особенность личности;

– склонность человека к переживанию тревоги;

– состояние повышенного беспокойства.

В состав тревожности входят понятия: «тревога», «страх», «беспокойство» . Рассмотрим сущность каждого.

Страх – аффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия.

Тревога – эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха – не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания.

Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства

Оно проявляется в наличии лишних движений или, наоборот, неподвижности. Человек теряется, говорит дрожащим голосом, либо совсем замолкает.

Страх и тревога – два понятия, объединяемые одними и разделяемыми другими авторами. На наш взгляд, в страхе и тревоге есть общий компонент в виде чувства беспокойства. В обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Если продолжить общую линию, то тревогу можно сравнить с глубоко запрятанным страхом диффузного характера.

Тревога как предчувствие опасности, неопределенное чувство беспокойства наиболее часто проявляется в ожидании какого-либо события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать своими неприятными последствиями.

Тревога имеет своим мотивом антиципацию (предвосхищение) неприятности и в своей рациональной основе содержит опасения по поводу возможности ее появления. Как показывают наблюдения, тревога в большей мере присуща людям с развитым чувством собственного достоинства, ответственности и долга, к тому же повышенно чувствительным к своему положению и признанию среди окружающих.

В связи с этим тревога выступает и как пропитанное беспокойством чувство ответственности за жизнь и благополучие себя и близких лиц.

Условно различия между тревогой и страхом можно представить следующим образом: 1) тревога – сигнал опасности, а страх – ответ на нее; 2) тревога – скорее предчувствие, а страх – чувство опасности; 3) тревога обладает в большей степени возбуждающим, а страх – тормозящим воздействием на психику. Тревога более характерна для лиц с холерическим, страх – флегматическим темпераментом; 4) стимулы тревоги имеют более общий, неопределенный и абстрактный характер, страх – более определенный и конкретный, образуя психологически замкнутое пространство; 5) тревога как ожидание опасности проецирована в будущее, страх как воспоминание об опасности имеет своим источником главным образом прошлый травмирующий опыт; 6) несмотря на свою неопределенность, тревога в большей степени рациональный (когнитивный), а страх – эмоциональный, иррациональный феномен. Соответственно, тревога скорее левополушарный, а страх – правополушарный феномен; 7) тревога – социально, а страх – инстинктивно обусловленные формы психического реагирования при наличии угрозы .

Представленные различия отражают два гипотетических полюса тревоги и страха и не учитывают переходных состояний. При изложении дальнейшего материала мы будем придерживаться точки зрения об относительно ведущей роли тревоги или страха, помня о том, что они имеют одну и ту же основу в виде чувства беспокойства. Последнее в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта и обстоятельств может приобретать значение как тревоги, так и страха.

Наряду с определением исследователи выделяют различные виды и уровни тревожности.

Ч. Спилбергер выделяет два вида тревожности: личностная и ситуативная (реактивная).

Личностная тревожность предполагает широкий круг объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу (тревожность как черта личности).

Ситуативная тревожность обычно возникает как кратковременная реакция на какую-нибудь конкретную ситуацию, объективно угрожающую человеку.

А.И. Захаров обращает внимание на то, что в старшем дошкольном возрасте тревожность ещё не является устойчивой чертой характера, имеет ситуационные проявления, так как у ребёнка именно в период дошкольного детства происходит становление личности.

А.М. Прихожан выделяет виды тревожности на основе ситуаций, связанных:

– с процессом обучения – учебная тревожность;

– с представлениями о себе – самооценочная тревожность;

– с общением – межличностная тревожность.

Помимо разновидностей тревожности, рассматривается и её уровневое строение.

И.В. Имедадзе выделяет два уровня тревожности: низкий и высокий. Низкий необходим для нормального приспособления к среде, а высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме.

Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова выделяют три уровня тревоги, связанной с деятельностью: деструктивный, недостаточный и конструктивный.

Тревожность как психологическая особенность может иметь разнообразные формы. По мнению А.М. Прихожан , под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознание вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Ею были выделены открытые и закрытые формы тревожности.

Открытые формы: острая, нерегулируемая тревожность; регулируемая и компенсирующая тревожность; культивируемая тревожность.

Закрытые (замаскированные) формы тревожности названы ею «масками». В качестве таких масок выступают: агрессивность; чрезмерная зависимость; апатия; лживость; лень; чрезмерная мечтательность.

Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную.

Исследования В.В. Лебединского позволяют сделать вывод, что дети с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности.

Теоретически все конкретные страхи, на наш взгляд, можно разделить на три группы. Страхи первой группы обращены к человеку как к биологическому существу, несут угрозу телу и физическому Я, этот страх можно назвать «быть ничем». Отправная точка развития страха «быть ничем», то есть не жить, не существовать, быть мертвым – страх смерти. Вторая группа страхов отражает угрозу отношений – лишения общества людей, этот страх может быть назван «быть ни с кем». Страхи третьей группы характеризуют человека как социальное существо и связаны с причинением ущерба социальному или психологическому статусу личности. Эти страхи можно условно назвать страхами «быть никем» или «быть не тем», то есть несоответствие.

Структура переживаний у лиц разного пола клинически одинакова и имеет возрастную специфику. Психологически понятные страхи достигают степени, не соответствующей нормативным для данного возраста реакциям. В 12 лет наблюдаются апато-депрессивные проявления, трудности сосредоточения, в 13–16 – прогулы занятий и соматические симптомы. Нежелание расстаться может распространяться не только на конкретных людей, но и на любимые игрушки или знакомые места. Ребенок всегда может точно указать, с кем или чем он боится расстаться, подростки (в особенности мальчики) это делают менее охотно. У последних повышенная зависимость от матери заметна в том, что они предпочитают привлекать ее для покупки предметов одежды и для содействия при вхождении в какие-то социальные занятия. Страдает автономность поведения: ребенок не в состоянии спать отдельно, навещать друзей или выходить, выполняя поручения, находиться в детских оздоровительных учреждениях. Больным часто свойственны патологическая подчиняемость и стремление к перфекционизму.

Течение расстройства хроническое с обострениями в условиях социального стресса или соматических заболеваний. В катамнестическом периоде для больных характерны трудности профессионального приспособления, низкий уровень самоутверждения и повышенная соматизация.

«Фобическое расстройство детского возраста», как правило, выражается в виде всевозможных невротических фобий, появляющихся в довольно раннем возрасте и касающихся широкого круга проблем и различных ситуаций. В то же время если они не специфичны для какого-либо возраста, то квалифицируются исключительно как невротические расстройства. Сюда же следует относить фобии, имеющие связь с конкретным этапом развития ребенка. Для диагностики данного состояния необходимо наличие, как минимум, стойкой или повторяющейся тревоги различного содержания, специфичной для определенной фазы развития, выраженной чрезмерно и вызывающей отчетливое снижение социального приспособления.

«Социальное тревожное расстройство детского возраста» преобладает у девочек, но чаще обращает на себя внимание у мальчиков, возможно, в силу социокультурных ожиданий пассивности и робости, предъявляемых к так называемой «женской роли». Данный тип расстройства диагностируется по достижении возраста, когда страх посторонних перестает быть нормальной чертой психологического развития ребенка. Здесь обращается особое внимание на разницу между поведением в домашней обстановке и во внесемейных социальных ситуациях.

Такие дети дома достаточно оживлены и эмоциональны, но могут быть излишне навязчивы и требовательны с опекающими лицами. Характерное поведение в незнакомой обстановке заключается в том, что ребенок краснеет, переходит на шепотную речь или молчит, старается спрятаться, чтобы его не было видно, ищет защиты у опекающих лиц, легко плачет при попытках вовлечь его в какую-либо деятельность. Самооценка в целом снижена, высока коморбидность (сопряженность) с депрессивными синдромами. Дезадаптация в основном проявляется в зоне отдыха и спорта, в отдельных случаях может страдать процесс обучения. Задержка социального развития неизбежно дает о себе знать в подростковый период, когда сформированность навыков общения становится жизненно необходимой.

«Генерализованное тревожное расстройство детского возраста» (ГТР) чаще встречается в городской среде, в достаточно обеспеченных семьях малого размера. Поводы для появления тревоги разнообразны, наиболее частые – события в будущем, в особенности те, в ходе которых будет как-то оцениваться деятельность человека, его социальная приемлемость, компетентность и соответствие ожиданиям окружающих. Специфические вегетативные проявления не выходят на первый план, наиболее типичны зримые элементы поведения. Такие дети выглядят в обществе нервозными, напряженными, робкими, неуверенными в себе, склонными к самоуничижению и в то же время серьезными и не по годам зрелыми. Они болезненно чувствительны к критике и гордятся своим гипертрофированным послушанием и стремлением к перфекционизму. Среди часто сопутствующих поведенческих признаков – кусание ногтей, вырывание волос, сосание большого пальца и энурез. Мотивация к социальному успеху обычно позволяет больным добиться удовлетворительного приспособления, что сопровождается постоянным и чрезмерным внутренним напряжением. Кроме прочего, данное расстройство у ребенка предполагает высокий риск появления тревожных, аффективных и соматоформных нарушений во взрослом возрасте.

Само по себе ГТР в плане клинической диагностики подразумевает тревогу, доходящую до паники, в связи с разделением или, для более старших детей, в связи с предвосхищением разделения с объектом привязанности. Беспокойство, как правило, касается нависшей опасности и поглощенности смертью и приводит к сокращению всяческой деятельности вне дома. Отличительными чертами больного являются крайняя застенчивость и стремление быть в стороне от новых ситуаций или людей. ГТР отличается постоянными, неконтролируемыми тревогами, которые могут касаться многих сфер, – включая беспокойство по поводу возможных неудач в своей деятельности, семейные или социальные отношения, физическое здоровье и сомнения относительно будущего или прошлого поведения.

Страхи также могут усиливаться в результате неправильного воздействия родителей, либо в результате каких-то непредвиденных обстоятельств, либо в результате изоляции от сверстников .

И наоборот, возрастные проявления навязчивости, тревожности и мнительности у подростков ослабевает в том случае, если они чувствуют поддержку от близких ему людей, которые принимают его таким, какой он есть и учитывают его индивидуальные особенности.

Каждый подросток переживает периоды повышенной чувствительности к окружающему миру, когда он чувствует себя менее защищенным, чем обычно. В это время у него чаще всего и возникают страхи. Наличие страхов подразумевает определенный уровень интеллекта, обусловленный развитием критичности и осознанием опасности, а также развитием самоконтроля. Каждый вид страха обычно появляется в определенном возрасте и со временем исчезает.

Важное место в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения. Особенно острой проблема тревожности является для детей подросткового возраста. В силу ряда возрастных особенностей подростничество часто называют «возрастом тревог». Подростки тревожатся по поводу своей внешности, по поводу проблем в школе, взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками. И непонимание со стороны взрослых только усиливает неприятные ощущения.

Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место в подростковом возрасте, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. В состоянии тревоги подросток переживает не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на его социальные взаимоотношения, на соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у мальчиков и девочек подросткового возраста может вызываться разными эмоциями. Ключевой эмоцией в субъективном переживании тревоги является страх .

Следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности подростков. Тревога – реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределённым ощущением угрозы (в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определённую опасность). Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают .

Тревожность может порождаться как реальным неблагополучием мальчиков и девочек в наиболее значимых для них областях деятельности и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п.

Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение подростков. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого мальчика или девочки подросткового возраста, существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия подростков.

Тревожность оказывает существенное влияние и на самооценку в подростковом возрасте. Повышенный уровень тревожности у подростков может свидетельствовать об их недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе .

Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны.

Наблюдения за поведением мальчиков и девочек не привели к обнаружению половых различий, однако при опросе учителей и самих испытуемых выяснилось, что девочки более робки и тревожны.

Так, половые различия по тревожности не связаны с возрастом испытуемых: они примерно одинаковы у детей и взрослых. Однако данные по различным видам тревожности (общая и социальная тревожность) противоречивы.

Фейнгольд объясняет подобные результаты методическими и методологическими проблемами. Ранее социальная тревожность понималась как общая тревожность. Наблюдается и расхождение результатов, с одной стороны, личностных шкал и, с другой стороны, наблюдения за поведением. Наконец, по мнению Фейнгольда, могут различаться данные городских и сельских испытуемых и представителей разных культур .

В исследовании тревожности не было обнаружено «чистых» гендерных различий, но были обнаружены культурные.

Наконец, следует задуматься о том, какие последствия для общественной жизни могут иметь половые различия по параметру тревожности. Общество влияет на формирование характеристик личности у разных полов в определенном направлении. Быть может, не стоит волноваться по поводу этой тревожности? Если она позволяет добиваться успехов и не вредит здоровью, то это – характеристика хорошей адаптивности. Однако необходимо исследовать уровень этой тревожности, связанный с психической нормой. Слишком большая тревожность не дает человеку покоя, и он не может быть счастлив и благополучен. Возможно, что это отражение тех сложных социальных процессов, которые происходят в мире.

Таким образом, вопросы изучения подростковой тревожности занимают значительное место в современной психологии. Среди наиболее злободневных вопросов – выявление причин возникновения и способов коррекции тревожного поведения. Не последнее место занимает изучение гендерных различий в проявлении тревожности.

2.1 Методы диагностики тревожности у детей подросткового возраста на констатирующем этапе эксперимента

В первой главе мы теоретически обосновали гендерные особенности тревожности проявляющейся у мальчиков и девочек подросткового возраста. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить существующую взаимосвязь между гендерными особенностями и тревожностью проявляющейся у подростков.

Экспериментальное исследование было проведено в средней общеобразовательной школе №293 г. Москвы, в 7 А классе.

Таблица 1. Банк диагностических методик

№ п/п	Название методик	Автор	Цель	Методическое сопровождение
1	Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса	Филлипс	Изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста.
2	Шкала личностной тревожности	Прихожан А.М.	Определить тревожность по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни	Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.
3	Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)	Спилбергер Ч.Д., Ханин Ю.Л.	Дифференцированно измерить тревожность как личностное свойство (уровень личностной тревожности) и как состояние (уровень ситуативной тревожности)	Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.
4	Опросник EPQ.	Г.Ю. Айзенк	Изучить особенности личности	Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанных со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.

Ситуативная, или реактивная, тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Ниже мы исследуем уровень тревожности мальчиков и девочек подросткового возраста 13–14 лет.

Методика 1. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Методика разработана Филипсом и направлена на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста. (см. Приложение 1).

Рассмотрим полученные нами в ходе исследования результаты (см таблицу 2).

Таблица 2. Результаты методики «Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса» диагностирующей уровень и характер тревожности связанной со школой на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Общая тревожность в школе	Переживание социального стресса	Фрустрация потребностей в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх не – соответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
1	Андрюшенко Д.	+	+	+	+	+	+
2	Валеева К.	+	+	+	+
3	Вечеркин Я	+
4	Гулинян Р.	+	+	+	+	+
5	Гусева А.	+	+
6	Дмитриенко Д	+
7	Жданов Н.	+	+
8	Журкина А.	+
9	Ильясов С	+	+
10	Кадыров Д.	+	+	+	+	+
11	Конарев И.	+	+	+	+
12	Короткова К.	+	+	+	+	+
13	Милян А.	+	+	+	+	+
14	Насыров Д.	+	+
15	Нуриев А.	+
16	Оглоблина Д.	+	+	+	+
17	Орлов Д.	+	+	+	+
18	Петров А.	+	+
19	Плеханова И.	+
20	Рубцова А.	+	+	+	+	+
21	Сарычева Д.	+	+	+	+
22	Сорокин М.	+	+
23	Трофимов Д.	+	+
24	Хабирова Л.	+	+	+
25	Чуприна Д.	+	+	+
Всего мальчиков	10	4	0	5	3	3	4	3
Всего девочек	10	2	3	2	6	7	6	8
В процентах	40/40	16/8	0/12	20/8	12/24	12/28	16/24	12/32

Проанализировав полученные результаты, нами было выявлено количество детей, обладающих следующими видами тревожности:

IОбщая тревожность в школе – 10 мальчиков (40%) и 10 девочек (40%)

IIПереживание социального стресса – 4 мальчика (16%) и 2 девочки (8%)

IIIФрустрация потребностей в достижении успеха – 0 мальчиков и 3 девочки (12%)

IVСтрах самовыражения – 5 мальчиков (20%) и 2 девочки (8%)

VСтрах ситуации проверки знаний – 3 мальчика (12%) и 6 девочек (24%)

VIСтрах несоответствовать ожиданиям окружающих – 3 мальчика (12%) и 7 девочек (28%)

VIIНизкая физиологическая сопротивляемость стрессу – 4 мальчика (16%) и 6 девочек (24%)

VIIIПроблемы и страхи в отношениях с учителями – 3 мальчика (12%) и 8 девочек (32%)

Анализ табличных и графических данных показал, что в данной группе испытуемых девочки испытывают большую тревожность, чем мальчики. При обработке результатов по всем факторам получилось у девочек 176% случаев тревожности, а у мальчиков – 128%.

Методика 2. «Шкала личностной тревожности»

Методика разработана А.М. Прихожан и предназначена для определения тревожности по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни (см. Приложение 2).

Таблица 3. Результаты методики «Шкала личностной тревожности» диагностирующей тревожность в обыденной ситуации на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Школьная тревожность	Самооценочная тревожность	Межличностная тревожность	Магическая тревожность
1	Андрюшенко Д.	+	в	+	+
2	Валеева К.	+	н	+
3	Вечеркин Я	н	+
4	Гулинян Р.	+	в	+
5	Гусева А.	+	в	+	+
6	Дмитриенко Д	н	+
7	Жданов Н.	+	а	+
8	Журкина А.	а
9	Ильясов С	+	а
10	Кадыров Д.	+	в	+
11	Конарев И.	+	в	+
12	Короткова К.	+	а	+
13	Милян А.	+	в	+	+
14	Насыров Д.	+	в
15	Нуриев А.	а
16	Оглоблина Д.	+	в	+
17	Орлов Д.	+	в	+	+
18	Петров А.	+	н	+
19	Плеханова И.	а
20	Рубцова А.	+	в	+
21	Сарычева Д.	+	в	+
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Школьная тревожность	Самооценочная тревожность	Межличностная тревожность	Магическая тревожность
22	Сорокин М.	+	н
23	Трофимов Д.	+	н	+	+
24	Хабирова Л.	+	а	+
25	Чуприна Д.	+	а	+	+
Всего мальчиков	10	в – 4, а – 3	7	3
Всего девочек	10	в – 7, а – 5	4	11
В процентах	40/40	28/48	28/16	12/44

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что в исследуемой нами группе у девочек самооценочная и магическая тревожность выше (92%), чем у мальчиков (40%). Школьная тревожность в исследуемой группе одинакова как у мальчиков, так и у девочек (по 40%), но у мальчиков межличностная тревожность выше (28%), чем у девочек (16%). Исследование показало, что тревожность выше у девочек, чем у мальчиков.

Методика 3. Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)

Методика разработана Спилбергером Ч.Д. и направлена на дифференцированное измерение тревожности как личностного свойства (уровня личностной тревожности) и как состояния (уровня ситуативной тревожности) (см. Приложение 3).

Таблица 4. Результаты методики «Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)» диагностирующей тревожность как личностное свойство и как состояние на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
1	Андрюшенко Д.	56	62
2	Валеева К.	32	47
3	Вечеркин Я	40	43
4	Гулинян Р.	58	32
5	Гусева А.	52	59
6	Дмитриенко Д	42	48
7	Жданов Н.	24	32
8	Журкина А.	20	31
9	Ильясов С	31	29
10	Кадыров Д.	47	31
11	Конарев И.	54	41
12	Короткова К.	59	62
13	Милян А.	63	65
14	Насыров Д.	43	31
15	Нуриев А.	18	22
16	Оглоблина Д.	33	45
17	Орлов Д.	49	44
18	Петров А.	40	35
19	Плеханова И.	12	26
20	Рубцова А.	53	59
21	Сарычева Д.	51	57
22	Сорокин М.	32	43
23	Трофимов Д.	51	44
24	Хабирова Л.	65	68
25	Чуприна Д.	41	47
Всего мальчиков	в – 5, у – 5, н – 2	в – 0, у – 10, н – 2
Всего девочек	в – 7, у – 4, н – 2	в – 11, у – 1, н – 1
В процентах	в – 20/28	в – 0/44

Анализируя полученные результаты мы приходим к выводу, что у девочек личностная и ситуативная тревожность выше, чем у мальчиков.

Методика 4. Опросник EPQ

Опросник разработан Г.Ю. Айзенком и направлен на диагностику особенностей личности (Приложение 4).

Таблица 5. Результаты методики «Опросник EPQ» диагностирующей особенности личности на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Экстраверсия-интроверсия	Нейротизм	Психотизм	Тип личности
1	Андрюшенко Д.	и	+	мх
2	Валеева К.	э	сф
3	Вечеркин Я	и	+	м
4	Гулинян Р.	э	+	х
5	Гусева А.	и	ф
6	Дмитриенко Д	и	+	фм
7	Жданов Н.	э	хс
8	Журкина А.	э	+	х
9	Ильясов С	и	ф
10	Кадыров Д.	и	+	м
11	Конарев И.	и	+	мх
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Экстраверсия-интроверсия	Нейротизм	Психотизм	Тип личности
12	Короткова К.	э	хс
13	Милян А.	и	фм
14	Насыров Д.	э	+	х
15	Нуриев А.	э	с
16	Оглоблина Д.	и	фм
17	Орлов Д.	и	м
18	Петров А.	э	+	х
19	Плеханова И.	э	+	х
20	Рубцова А.	э	+	мх
21	Сарычева Д.	и	м
22	Сорокин М.	э	+	х
23	Трофимов Д.	э	сф
24	Хабирова Л.	э	с
25	Чуприна Д.	и	м
Всего мальчиков	и – 5, э – 7	4	3
Всего девочек	и – 7, э – 6	3	2
В процентах	и – 20/28, э – 28/24	16/12	12/8

На основании данных, полученных в ходе исследования можно сделать вывод о том, что экстравертированному типу относится большинство мальчиков, а к интровертированному типу личности относится большинство девочек. Природа интро- и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения. Из результатов исследования также видно, что среди мальчиков преобладает нейротичный и психотичный тип личности.

Исходя из этого, на основании результатов констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т.п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае – на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.

Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности, а это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэтому работы, направленной только на ликвидацию причин, недостаточно. Приемы редукции тревожности в значительной мере общие, вне зависимости от реальных ее причин.

Разработанные нами практические рекомендации по коррекции тревожности мальчиков и девочек подросткового возраста и создание на их основе специального психологического метода коррекции тревожности, отвечающего современным психометрическим критериям, что является особо важным для практики современного психолога. В качестве коррекционных занятий с подростками можно использовать программу «Семь сказок радуги»

Цель данного цикла – на бессознательно-символическом уровне проработать с подростками темы Любви, одиночества, поиска Смысла, истинных мотиваций, понятий Душевного покоя, Детства и Взрослости, Жизни и Смерти, Сна и Яви. На многие вопросы, затрагиваемые в сказках, подростки бессознательно ищут ответы. Однако есть темы, на которые почему-то с ними мало разговаривают. Но именно разговор о ценностях, идущий в ненавязчивой сказочной форме, позволяет откорректировать деструктивные аспекты поведения, снизить уровень тревожности и агрессивности, проработать внутриличностные конфликты, наладить взаимоотношения с близкими людьми. Данный цикл рассчитан на 7 встреч-занятий по 1,5 часа (и более). Организация работы – обычная. Участники группы рассаживаются в круг; после процедуры знакомства ведущий говорит о том, что на определенном этапе развития души человека возникают важные вопросы, ответить на которые обычными словами трудно. Чтобы говорить о том, что нас волнует в глубине души, люди придумали сказки, притчи и легенды. С сегодняшней встречи мы будем знакомиться с одним из циклов, который родила душа неутомимая, душа, задающая вопросы. Мы попробуем найти ответы или просто поговорим о том, что нам кажется важным.

Схема размышления над сказками и их обсуждения

Акцент

Направление размышления

Вопросы

Особенности тревожности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

Калинина Ксения Вячеславовна

ФГБОУ ВО "Удмуртский Государственный Университет"

Магистрант

Андреева Мария Владимировна,кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии развития и дифференциальной психологии, ФГБОУ ВО Удмуртский государственный университет, г. Ижевск

Аннотация:

В статье представлены результаты исследования особенностей тревожности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

The article presents the results of studies of the anxiety of boys and girls of the senior preschool age.

Ключевые слова:

дошкольник; мальчик; девочка; тревожность.

preschool; boy; girl; anxiety.

УДК 159.9

Актуальность. Повышенная тревожность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. В настоящее время детский сад становится одним из определяющих факторов в развитии личности ребенка. Многие основные свойства и личностные качества ребенка формируются в этот период жизни. Тревожность является распространенным симптомом неврозов и психозов, а также приводит к развитию других заболеваний или является пусковым механизмом расстройств эмоциональной сферы личности.

О проявлении таких личностных качеств, как зависимость, застенчивость, боязливость, тревожность результаты исследований достаточно противоречивы (в основном зарубежных). Одни исследователи (Б. Фагот, Дж. Каган, X. Мосс, Б. Дж. Уайтинг и др.) утверждают, что данные качества в большей степени присущи девочкам. Другие исследователи считают, что в раннем и младшем дошкольном возрасте данные черты проявляются в поведении как мальчиков, так и девочек, но по мере взросления, под влиянием преобладающих в обществе гендерных стереотипов и социальных ожиданий окружающих, данные качества закрепляются в поведении девочек .

Прихожан же утверждает, что в дошкольном возрасте более тревожны мальчики, к 9-11 годам соотношение становится равномерным, а после 12 лет происходит резкое повышение тревожности у девочек. При этом тревога девочек по своему содержанию отличается от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими людьми, мальчиков - насилие во всех его аспектах .

Цель исследования: изучение особенностей тревожности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Исследовать уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить наличие или отсутствие различий в уровне тревожности между мальчиками и девочками старшего дошкольного возраста.

По сравнению с девочками мальчики хуже выходят из стрессовых состояний из-за их относительной эмоциональной слабости, с трудом перестраиваются, и долго обрабатывают эмоционально заряженную информацию, поскольку не могут справиться с эмоциями и перевести их в слова так же быстро, как девочка. Мальчики вообще более эмоционально уязвимы, поэтому требуют повышенного внимания и чуткости со стороны родителей и педагогов. Девочки склонны делиться своими переживаниями с другими и открыто выражать свои эмоции, тогда как мальчики замыкаются в себе или становятся агрессивными и раздражительными. Девочки обращаются за помощью словами, а мальчики это делают действием .

Дж. Грэй утверждает, что независимо от возраста, мальчикам требуется больше доверия, а девочкам - заботы. Мальчик доволен собой, когда может действовать самостоятельно. Добиваясь чего‑то без посторонней помощи, он обретает уверенность в себе и чувство собственного достоинства. Так, мальчик может сопротивляться тому, чтобы мама помогла ему завязать шнурки, поскольку ему приятно осознавать, что он делает это сам. В современных условиях у большинства родителей нет времени для того, чтобы ждать этих проявлений самостоятельности, и они делают все за своих детей сами. Предлагая помощь девочке, взрослые дают ей понять, что она им не безразлична, что о ней заботятся, любят, но мальчик может воспринять предложение о помощи как оскорбление. Он увидит в этом намек, что родители не доверяют ему, не верят, что он может справиться с этим самостоятельно. Отсюда у мальчика может возникнуть неуверенность, тревожность. Предложение помощи девочке - это жест заботы, а позволение мальчику сделать что-либо самостоятельно - жест доверия.

На основе проанализированных литературных источников нами была сформулирована гипотеза: мальчики более тревожны, чем девочки, в силу их меньшей склонности делиться своими переживаниями и подавления их эмоций взрослыми.

Теоретико-методологической основой послужили работы А.М. Прихожан, освещающие проблему тревожности дошкольников и психолого-педагогические труды, раскрывающие вопросы различий мальчиков и девочек (Дж. Грэй, Н.Ю. Ерофеева, А.М. Прихожан).

Мы решили выяснить, у кого в современном обществе уровень тревожности выше - у мальчиков или девочек старшего дошкольного возраста. В нашем исследовании принимали участие 46 воспитанников старшей и подготовительной групп в возрасте 5-7 лет. Среди них 22 мальчика и 24 девочки.

Для выявления уровня тревожности мальчиков и девочек использовался тест тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки, представляющий собой набор картинок (отдельно для мальчиков и девочек) с изображением типичных для ребенка жизненных ситуаций. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. Ребенку необходимо сделать выбор. По количеству негативных выборов определяется уровень тревожности ребенка.

Результаты диагностики представлены на рисунке 1. Как видно из диаграммы, уровень тревожности имеет следующие результаты: средний уровень - 59% среди мальчиков и 71% среди девочек, высокий уровень - 41% среди мальчиков и 29% среди девочек. Низкий уровень тревожности среди испытуемых не обнаружен.

Рис. 1. Уровень тревожности у мальчиков и девочек

Для выявления статистически значимых различий между мальчиками и девочками мы использовали U-критерий Манна - Уитни. Результаты сравнительного анализа тревожности мальчиков и девочек представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты сравнительного анализа агрессивности мальчиков и девочек

Как показывают данные, по количеству негативных выборов статистически значимые различия между мальчиками и девочками в уровне тревожности отсутствуют. Это может быть объяснено следующими причинами:

• основная часть педагогов в детских садах - женщины, которые не могут дать мальчикам мужской пример, поэтому мальчики и девочки воспитываются и обучаются в одинаковых условиях в рамках ДОУ.
• Наша выборка была гетерогенной (в нее вошли дошкольники как из городских ДОУ, так и из сельского детского сада). Нами было обнаружено, что различия наблюдаются у городских детей (у мальчиков уровень тревожности выше, чем у девочек (U=78,5; р≤0,05)), а в общей выборке различий не обнаружилось. Уровень тревожности сельских дошкольников оказался значительно выше, чем у городских. Но сравнительный анализ городских и сельских дошкольников не входил в цель нашего исследования.

Таким образом, гипотеза нашего исследования не подтвердилась: уровень тревожности не имеет значимых различий у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Библиографический список:

1. Ерофеева Н.Ю. Основы гендерной педагогики: учеб. пособие. Ижевск: изд-во «Удмуртский университет», 2012. 695 с.
2. Градусова Л.В. Гендерная педагогика: учеб. пособие. М.: Флинта, 2011. 176 с.
3. Грэй Дж. Дети с небес: уроки воспитания. М.: София, 2009. 384 с.
4. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2008. 304 c.

Рецензии:

16.11.2016, 10:18 Назмутдинов Ризабек Агзамович
Рецензия : Тема актуальная и своевременная.Видимо,проведена большая работа,однако желание максимально сжать объем работы сослужили автору плохую службу.В таком виде работу нельзя публиковать.

29.12.2016, 6:46 Назмутдинов Ризабек Агзамович
Рецензия : Замечательно, в таком виде статья рекомендуется к публикации.

29.12.2016, 12:08 Якимович Татьяна Дмитриевна
Рецензия : Результаты и выводы эксперимента представляют интерес. Статья рекомендуется к публикации.

8.01.2017, 19:36 Кольцова Ирина Владимировна
Рецензия : Тема заявленной статьи в настоящее время является весьма актуальной и значимой. Результаты экспериментального исследования представляют интерес для родителей и педагогов ДОУ. Статья рекомендуется к публикации

Введение

1. Теоретические основы изучения тревожности у детей младшего школьного возраста

1.1.Понятие тревожности

1.2.Возрастные особенности младших школьников

1.3.Причины развития тревожности у младших школьников

2. Исследование уровня тревожности у мальчиков и девочек младшего школьного возраста

2.1. Цель, задачи и методика исследования

2.2. Анализ результатов исследования

Заключение

Список литературы

Выдержка из текста

Тревожность и её особенности у детей младшего школьного возраста (уровень тревожности мальчиков и девочек)

Практическая значимость исследования: предложенные материалы могут представлять интерес для педагогов-психологов, занимающихся с умственно-отсталыми детьми и с их семьями.

2. В наибольшей степени, на развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста и успешность их обучения, влияет уровень сформированности ряда нейропсихологических факторов: произвольной регуляции, пространственного, динамического факторов, а так же фактор фонематичекого слуха, фактор образов представлений и слухоречевой памяти. Причем существуют различия в степени влияния каждого из этих факторов на различные познавательные процессы.

Поэтому актуальным является изу-чение проблемы тревожности и поведения детей дошкольного возраста. Проблемой тревожности у детей и снижением ее уровня занимались многие е психологи и педагоги (А.Цель исследования — изучить особенности проявления тревожности в поведении дошкольников.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологической науки: системного подхода в психологии (Б. Ф. Ломов, Б. Г. Ананьев), детерминизма и единства сознания и деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), способствующие выработке эффективной стратегии исследования объектов изучения в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

Соответственно, целью нашего исследования является: разработка и апробирование комплекса приемов и упражнений, оптимизирующих развитие универсального учебного действия контроля у детей 9−10 лет на уроках математики.

В ходе обобщения теоретического описания и практического опыта использования театрализованных игр обнаружено, что навыки нравственного поведения эффективней усваиваются детьми при включении в работу над их постанов кой. Совместные поиски сюжетов, создание инсценировок способствуют продуктивному перенесению детьми социальных ситуаций в игру. Обучающе-развивающая ценность театрализации (инсценировки) как методического приема состоит в том, что дети реально воспроизводя т события и факты, о которых им рассказывают учителя, родители, или свидетелями которых они сами оказываются.

специфические особенности проявления креативности у младших школьников с дефицитом внимания

Так, в учебной деятельности решаются учебно-тренировочные задачи. Чтобы овладеть каким-то умением. Освоить то или другое правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить возможности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности создается общее умение обучаться, то в рамках творческой деятельности создается общественная дееспособность искать и находить новые решения, необыкновенные методы достижения требуемого итога, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Если говорить о реальном состоянии современной начальной школы в нашей стране, то следует подметить, что главное место в ее деятельности все еще продолжает занимать познавательная деятельность школьников, а не творческая. Темой курсового проекта, является: «Развитие воображения и творческих способностей у детей младшего школьного возраста»

Список литературы

1.Астапов В. М. Тревожность у детей — М.: ПЕР СЭ, 2001. — 317с.

2.Гарбузов В. Нервные и трудные дети. — М.:АСТ; СПб: Астрель — СПб, 2006. — 351с.

3.Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 448с.

4.Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги. // Воспитание школьника. — 1990. — № 6. — С. 34.

5.Немов Р.С. Психологический словарь, М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. — 349с.

6.Пасынкова Н. Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. — 1996. — № 1. — С. 169.

7.Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование — 1998. - № 2. — С. 11−12.

8.Прихожан А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. — СПб.: Питер, 2007. — 192с.

9.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.

10.Фрейд З. Психология бессознательного. Сборник произведений. Сост. М. Г. Ярошевский. — М.: Наука, 2002. — 364с.

11.Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самоосуществление. — СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа и БСК, 2006 — 486с.

список литературы

Особенности проявления тревожности в подростковом возрасте

Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, стремительно наращивания знаний, умений; становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям; обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Тревожные подростки живут, ощущая постоянный беспричинный страх.

Тревожные подростки обычно не уверены в себе, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. В этом случае общение взрослого с подростком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что-нибудь не так, то есть, испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование – тревожность .

Усилению у подростка тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, – частые упреки, вызывающие чувство вины («Ты так плохо вел себя, что у меня заболела голова», «Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся»). В этом случае подросток постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь .

По данным И.В. Дубровиной , в подростковом возрасте наблюдается постепенное снижение уровня тревожности вплоть до 9-го (сейчас 10-го) класса, и достаточно серьезное увеличение количества тревожных учащихся в 10-м (11-м) классе. Однако эта тревожность неоднородна. Если до 14-15 лет преобладает межличностная тревожность, связанная, прежде всего, с отношениями со сверстниками (друзьями, одноклассниками), то к 16-17 годам начинает доминировать самооценочная тревожность, обусловленная необходимостью личностного самоопределения и выбора дальнейшего жизненного пути.

По всей вероятности, резкое повышение уровня тревожности в подростковом возрасте связано с началом пубертатного кризиса, который традиционно характеризуется развитием самосознания, и именно в этот период тревожность становится устойчивым личностным образованием, связанным с особенностями формирования Я-концепции.

Тревожность подростков может проявляться в поведении самыми разнообразными, порой неожиданными, способами, маскируясь под другие проблемы. Основываясь на анализе литературы, посвященной проблеме тревожности, а также на собственном опыте работы, Микляева А.В. и Румянцева П.В. , выделили несколько «универсальных» и возрастно-специфических форм проявления тревожности.

Особого внимания заслуживает такая форма проявления тревожности, как потеря контроля над физиологическими функциями в стрессогенных ситуациях. В первую очередь, это различные вегетативные реакции в беспокоящих ситуациях. Например, в трудной ситуации подросток может краснеть (бледнеть), чувствовать дрожь в коленках, посасывание под ложечкой. В ответственные моменты могут возникать тошнота, легкое головокружение – состояния, знакомые любому человеку, который хоть раз испытывал серьезное беспокойство .

Еще одной типичной формой поведения, маскирующей тревожность, является «уход» в аддиктивное поведение . Если преодолеть беспокойство не удается, подросток может выбрать путь наименьшего сопротивления и найти другую сферу «самореализации», например, увлечение компьютерными играми, музыкой, общением с друзьями, сопровождающимся сигаретой и бутылочкой пива и т. д.

Во-вторых, перегрузки могут вызываться загруженностью подростка школьными делами в течение учебной недели. Днями с оптимальной учебной работоспособностью являются вторник и среда, затем, начиная с четверга, эффективность учебной деятельности резко снижается. Для полноценного отдыха и восстановления сил ему необходим как минимум один полноценный выходной в неделю, когда он может не возвращаться к выполнению домашних заданий и других школьных дел. Установлено, что учащиеся, получающие домашние задания на выходные, характеризуются более высоким уровнем тревожности, чем их сверстники, имеющие возможность полностью посвятить воскресенье отдыху.

И, наконец, в-третьих, свой вклад в перегрузки учащихся вносит принятая сейчас длительность урока. Наблюдения за поведением детей в течение урока показывают, что за первые 30 минут урока ребенок отвлекается более чем в три раза меньше, чем за 15 последних. По данным Б.И. Кочубея и Е.В. Новиковой, зависимость между этапом урока и отвлекаемостью детей можно продемонстрировать следующим образом .

По мнению Кочубей Б.И. и Новикова Е.В. , наиболее «тревожными» детьми являются двоечники и отличники. «Середнячки» в плане успеваемости характеризуются большей эмоциональной устойчивостью по сравнению с теми, кто ориентирован на получение одних «пятерок» или не рассчитывает особенно на оценку выше «тройки».

Одним из факторов формирования тревожности подростков являются неблагоприятные отношения с педагогами . Во-первых, тревожность может порождаться стилем взаимодействия с учениками, которого придерживается учитель. Даже не беря в расчет такие очевидные случаи, как применение учителем физического насилия, оскорбление детей, можно выделить особенности стиля педагогического взаимодействия, способствующего формированию школьной тревожности. Так, по результатам исследования О.А. Слепичевой , наиболее высокий уровень тревожности демонстрируют дети из классов учителей, исповедующих так называемый «рассуждающе-методический» стиль педагогической деятельности

Во-вторых, формированию тревожности могут способствовать завышенные требования, предъявляемые педагогом к подросткам; эти требования часто не соответствуют их возрастным возможностям.

В-третьих, тревожность может быть вызвана избирательным отношением педагога к конкретному подростку, прежде всего, связанным с систематическим нарушением им правил поведения на уроке .

Как указывает А.К. Дусавицкий, смена школьного коллектива сама по себе является мощным стрессогенным фактором, поскольку предполагает необходимость установления новых взаимосвязей с незнакомыми сверстниками, причем результат субъективных усилий не определен, поскольку в основном зависит от других людей (тех учащихся, из которых состоит новый класс). Следовательно, переход из школы в школу (реже – из класса в класс) провоцирует формирование тревожности (прежде всего межличностной). Благополучные отношения с одноклассниками являются важнейшим ресурсом мотивации посещения школы .

Таким образом, тревожность в подростковом возрасте – это специфический вид тревожности, проявляющейся во взаимодействии подростка с различными компонентами окружающей среды и закрепляющейся в этом взаимодействии. В ее формировании можно условно выделить как ситуационные (собственно взаимодействие с компонентами окружающей среды), так и индивидуальные (темперамент, самооценка и т. д.) предпосылки.

Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. Это период потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. Тревожность в подростковом возрасте – это специфический вид тревожности, проявляющейся во взаимодействии подростка с различными компонентами окружающей среды и закрепляющейся в этом взаимодействии.

Литература

Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей / И.Р. Алтунина. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 224 с.

Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович В кн. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.2 Хрестоматия. – Самара: Издательский Дом «Бахрам-М», 2008.– С. 95-145.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студентов психологических факультетов / Р.В. Овчарова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 448 с.

1

В статье проведен анализ взаимосвязи проявлений личностной, ситуативной и школьной тревожности с профессиональными склонностями у детей старшего подросткового возраста. При этом учитывались следующие характеристики испытуемых: пол, уровень ситуативной и личностной тревожности, доминирующий тип профессиональных склонностей. С учетом разницы психофизиологических особенностей мальчиков и девочек в подростковом возрасте, исследование предполагало дифференциацию испытуемых по половому признаку и проведение сравнительного анализа между испытуемыми разного пола по всем параметрам. Результаты нашего экспериментального исследования позволяют выделить специфику проявлений тревожности и профессиональных склонностей у мальчиков и девочек подросткового возраста, а также характер взаимосвязи данных показателей. Проведенная работа дает возможность наметить пути оптимизации психологического сопровождения подростков в плане коррекции проявлений тревожности, помощи в профессиональном самоопределении подростков, а также психологического просвещения их социального окружения.

подростковый возраст

школьная тревожность

ситуативная тревожность

личностная тревожность

профессиональные склонности

профессиональная ориентация школьников

1. Буркова Е.В. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности у подростков 13–14 лет/ Е.В. Буркова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 18. – С. 96–100. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95171.htm (дата обращения 15.11.2016).

2. Малолеткова А.В. Снижение ситуативной тревожности как показатель эффективности психологической подготовки студентов педагогического вуза [Текст]: автореф. дис. … канд. психол. наук (19.00.07)/Малолеткова Анна Васильевна; КГТУ им. А.Н. Туполева. – Казань, 2003. – 20 с.

3. Милова Ю.В. Регуляция страха и тревоги в контексте концепции личностного здоровья / Ю.В. Милова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 10 (октябрь). – С. 89–97. – URL: http://e-koncept.ru/2016/16216.htm (дата обращения 15.11.2016).

4. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика/ А.М. Прихожан. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с.

5. Тимохина А.С. Гендерные особенности проявления тревожности у подростков [Текст]/ А.С. Тимохина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 11–15. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95046.htm (дата обращения 15.11.2016).

Проблема влияния эмоционального состояния подростков на все сферы их жизни изучается комплексно и разносторонне. Однако она не теряет своей актуальности, особенно применительно к современным подросткам и социальной ситуации их развития. На фоне значимых психофизиологических изменений, присущих подростковому периоду, современное обучение предлагает детям весьма стрессогенные ситуации: введение основного государственного экзамена (ОГЭ) в конце девятого класса; необходимость профессионального самоопределения в этот же период; комплексные изменения в сфере профессионального образования, требующие от подростка быстрой ориентации в ситуации, но зачастую не дающие достаточно информации; отсутствие у людей старшего поколения компетентности, позволяющей эффективно помочь подростку в решении данных проблем и т.п. Эти и другие факторы приводят к тому, что одним из доминирующих эмоциональных состояний современных подростков является тревога. При постоянном нахождении человека в определенном эмоциональном состоянии оно постепенно перерастает в качество личности, в нашем случае - в тревожность.

Целесообразно в данных условиях организовывать психологическое сопровождение образовательного процесса с учетом вышеназванных факторов. Следовательно, необходимо исследовать и учитывать взаимовлияние проявлений тревожности и различных сфер жизни и самоопределения детей подросткового возраста с целью оптимизации психолого-педагогической помощи детям в указанных ситуациях, учете данных факторов в процессе общего и профессионального обучения молодежи, психолого-педагогического просвещения субъектов образовательного процесса.

Одной из важнейших сфер самоопределения подростка является профессиональное самоопределение. Переход на систему двухуровневого высшего образования, изменения в требованиях к уровню входных знаний при поступлении в учреждения профессионального обучения вынуждают современных молодых людей определяться в данном аспекте в более раннем возрасте, а именно, к концу обучения в средних классах. Поэтому изучение взаимосвязи указанной сферы самоопределения с тревожностью подростков является, на наш взгляд, актуальным и востребованным.

Целью нашего исследования является изучение особенностей взаимосвязи тревожности и профессиональных склонностей детей старшего подросткового возраста. Изучение проблемы тревожности и профессиональных склонностей подростков находит свое отражение в работах таких исследователей, как: К.М. Гуревич, А.Е. Климов, А.К. Маркова, С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников, А.М. Прихожан, В.И. Долгова и многие другие.

Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий . Прихожан А.М. выделила следующие признаки подростковой тревожности :

Переживания, чувства: позитивные, мобилизующие; ярко выраженная боязнь неудачи, катастрофического провала; непереносимость ожидания; желание убежать, скрыться, исчезнуть; чувство одиночества, незащищенности; чувство неполноценности, беспомощности, вины, стыда;

Поведенческие: ребенок постоянно крутит что-то в руках, теребит бумагу, одежду, волосы; сосет ручку, палец, волосы, одежду; грызет ногти, ручку; напряжен, скован, не может расслабиться; повышенная суетливость, рассеянность, часто плачет;

Физиологические: легко краснеет (бледнеет), лицо покрывается пятнами; в значимых ситуациях сильно потеет; дрожит, дрожат руки; сильно вздрагивает при неожиданном обращении, неожиданных звуках; учащенное сердцебиение; затруднение дыхания; соматические жалобы: боль в животе, позывы к мочеиспусканию, пульсация в висках, головная боль и т. п.; нарушение сна,питания и др.

Однако проявления тревоги имеют не только внешние характеристики, они косвенно отражаются во многих значимых аспектах жизни подростка.

Для проведения экспериментального исследования мы использовали следующие психодиагностические методики: проявления тревожности - шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера Ч.Д. - Ханина Ю.Л., методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Beeman N. Phillips), профессиональные склонности - дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова.

База исследования - МБОУ гимназия № 1 г. Ишимбай (Республика Башкортостан); МАОУ «СОШ № 26» г. Стерлитамак (Республика Башкортостан). Всего в исследовании приняли участие 96 учеников девятых классов (50 девочек и 46 мальчиков). Возраст испытуемых - 14-15 лет. Экспериментальное исследование проводилось в марте-апреле 2016 года, что соответствует второму учебному полугодию.

Обработка полученных данных проводилась с помощью методов математической статистики: первичная статистическая обработка, определение значимости различий с помощью t-критерия (критерий Стьюдента) и Х 2 -критерия (критерий Пирсона), корреляционный анализ, анализ и интерпретация результатов. Выбор методов и методик определялся целью исследования.

С помощью методики Спилбергера - Ханина нами проводилась диагностика ситуативной и личностной тревожности. При анализе нами учитывались половые различия испытуемых. Результаты приведены в таблице 1.

Таблица 1

Частотное распределение испытуемых по уровням ситуативной и личностной тревожности

Параметр		Количество испытуемых (%)		Значимость различий (Х 2 -критерий)
		Мальчики
Ситуативная тревожность
Личностная тревожность

Анализ представленных в таблице данных позволяет заключить, что девочки и мальчики-подростки значимо различаются по степени выраженности как личностной, так и ситуативной тревожности. При этом подавляющее большинство девочек демонстрирует средний уровень тревожности, тогда как мальчики имеют довольно высокие показатели по высокому уровню обоих рассматриваемых видов тревожности. На наш взгляд, это может быть обусловлено как психофизиологическими особенностями, присущими подростковому возрасту, так и более низкой компетентностью мальчиков в плане отреагирования или компенсации своих тревожных переживаний.

Проявления тревожности у подростков изучались нами с помощью методики диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. Анализ данных по этой методике проводился с учетом половых различий испытуемых. Средние показатели по каждой шкале приведены в процентном отношении к максимальному показателю данной шкалы. Результаты приведены в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительный анализ проявлений школьной тревожности у мальчиков и девочек подросткового возраста

Параметр	Средний показатель (%)		Значимость различий (t -критерий)
	Мальчики
Общая тревожность в школе
Фрустрация потребности в достижении успеха
Страх самовыражения
Страх ситуации проверки знаний

Полученные нами данные позволяют сделать выводы о выраженных проявлениях школьной тревожности в обеих группах испытуемых, поскольку автор теста говорит о повышенной тревожности ребенка по данному параметру, если количество совпадений по шкале более 50 %, и о высокой тревожности - более 75 %. В нашем случае и у мальчиков, и у девочек «лидируют» такие проявления, как страх самовыражения и несоответствия ожиданиям окружающих.

Интересно, что в целом проявления школьной тревожности сильнее выражены у девочек - в отличие от результатов предыдущей методики. Это подтверждается значимостью различий по таким параметрам, как фрустрация потребности в достижении успеха и низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. По нашему мнению, это может свидетельствовать о более выраженной карьерной направленности девочек в данном возрасте, их большей зависимости от мнения окружающих, а также от социальных стереотипов.

Диагностика профессиональных склонностей испытуемых проводилась нами по дифференциально-диагностическому опроснику (ДДО) Е.А. Климова с учетом половых различий испытуемых. Результаты приведены в таблице 3.

Таблица 3

Частотное распределение испытуемых по типам профессиональных склонностей

Результаты диагностики профессиональных предпочтений выявили значимые различия в профессиональных склонностях мальчиков и девочек подросткового возраста. Так, если у мальчиков основное предпочтение отдается типу «Человек - техника», то девочки склоняются к типу «Человек - природа». Интересно отметить, что обе выборки продемонстрировали минимальную заинтересованность типом профессии «Человек - знаковая система», хотя современные требования к профессионалам практически во всех областях предполагают информационную компетентность, связанную именно с этим типом профессии.

Для изучения характера взаимосвязи исследуемых параметров мы использовали корреляционный анализ по К. Пирсону, который был проведен в каждой группе испытуемых. В таблице 4 мы отразили значимые корреляционные взаимосвязи по каждой выборке, отметив значение коэффициента корреляции. При этом знак перед числовым значением отражает направление корреляционной взаимосвязи: «+» - прямая корреляция; «-» - обратная корреляция.

Таблица 4

Взаимосвязь профессиональных склонностей с проявлениями тревожности у детей старшего подросткового возраста

Типы профессиональных склонностей	Значение коэффициента корреляции	Показатели тревожности
МАЛЬЧИКИ (46 человек)
«Человек - природа»		Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
«Человек - техника»		Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
«Человек - человек»		Страх самовыражения
		Ситуативная тревожность
«Человек - знаковая система»		Личностная тревожность
		Ситуативная тревожность
		Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
ДЕВОЧКИ (50 человек)
«Человек - техника»		Общая тревожность в школе
		Страх самовыражения
		Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
		Проблемы и страхи в отношениях с учителями
«Человек - человек»		Личностная тревожность
«Человек - знаковая система»		Переживание социального стресса
«Человек - художественный образ»		Переживание социального стресса
		Личностная тревожность

Характер взаимосвязи профессиональных склонностей подростков с проявлениями тревожности отражает существенные различия в выборках, а также «популярность» некоторых проявлений тревоги применительно к типам профессий. Так, у мальчиков страх не соответствовать ожиданиям окружающих взаимосвязан с типом «Человек-природа» и обратно коррелирует с типом «Человек-техника». По нашему мнению, данный парадокс обусловлен широким распространением информационных технологий в современном обществе, поэтому публичность, ожидания окружающих людей могут ассоциироваться у современной молодежи с информационной и технической компетентностью. Ситуативная тревожность выше у мальчиков, предпочитающих тип профессии «человек-человек», и слабее выражена у предпочитающих работать со знаковыми системами.

У девочек подросткового возраста наблюдается несколько иная картина. Девочки, предпочитающие работать с техникой, не боятся обмануть ожидания других людей, отношений с учителями, однако имеют высокий уровень страха самовыражения. По нашему мнению, это может быть фактором стремления таких подростков уйти из мира реальных отношений в мир информационных технологий. Девочки, имеющие высокую личностную тревожность и переживающие социальный стресс, предпочитают работать с художественным образом; а низкий уровень аналогичных показателей имеют их сверстницы, предрасположенные к работе с людьми и знаковыми системами. В отличие от мальчиков, девочки рассматривают работу с людьми как ресурс, а не фактор тревожности, что может быть обусловлено психосоциальными особенностями девочек.

Необходимо отметить, что по результатам анализа обеих выборок можно выделить два независимых фактора: это фрустрация потребности в достижении успеха и страх ситуации проверки знаний. Действительно, эти факторы никак не связаны с профессиональными склонностями девятиклассников, несмотря на существующие социальные стереотипы, что профессиональные предпочтения должны в той или иной мере учитывать успешность обучения.

Проведенный анализ взаимосвязи тревожности и профессиональных предпочтений девятиклассников позволил выявить их специфику и существенные различия для мальчиков и девочек. Это позволяет оптимизировать не только процесс коррекции тревожности у детей подросткового возраста, но и анализировать их профессиональные склонности.

Так, в коррекции как ситуативной, так и личностной тревожности в большей степени нуждаются мальчики, у девочек в подростковом возрасте данные показатели практически в норме. Однако показатели школьной тревожности имеют обратную тенденцию: выраженными у мальчиков оказались три показателя из восьми - общая тревожность в школе, страх самовыражения и страх не соответствовать ожиданиям окружающих. У девочек к этим показателям добавляются также фрустрация потребности в достижении успеха и низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Именно по названным направлениям целесообразно, на наш взгляд, организовывать работу по коррекции тревожных состояний подростков.

Одна из оптимальных форм работы при коррекции тревожности может предполагать выделение типовых ситуаций, несущих наиболее стрессовую нагрузку для подростков, в том числе и связанных с профессиональным будущим . После выделения подобных ситуаций необходимо снизить информационную недостаточность по конкретной ситуации, поскольку недостаток информации - один из основных факторов формирования тревоги человека. Для этого можно организовать работу по формированию индивидуальных эффективных моделей поведения в наиболее трудных для человека ситуациях путем проигрывания их в режиме тренинга . Хороший эффект дает обучение подростков способам регуляции страха и тревоги .

Таким образом, изучение взаимосвязи тревожности с профессиональными склонностями подростков актуально и имеет практическое значение в плане организации психологической помощи подросткам, а также специалистам, работающим с детьми подросткового возраста.

Библиографическая ссылка

Малолеткова А.В. ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРЕВОЖНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СКЛОННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25657 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»